馬偕醫學大學 卓文隆教務長  

在美國，教發中心年會 POD 行之有年，致力於大學教師教學能力發展的培訓，在年會中有許多教學方法與教師培訓方面經驗的分享。臺灣目前以臺大教發中心為龍頭，在推廣這些教育改革的理念以及促進教師職能與品質上，投入了相當大的努力，成果也十分亮眼。除此之外，為了要跟上這股世界的潮流，臺灣也成立了 TPOD，希望可以集結全國各大學教發中心的力量，提升臺灣高等教育的國際競爭力。

在臺大周瑞仁副教務長與教發中心李紋霞老師的推薦之下，本人參加了去年的 POD 盛會，收穫良多，以下就三個較令人印象深刻的主題進行分享：第一個主題是”Launching an Effective Assessment Initiative at Your College”，是由印第安那大學的老師們所做的報告，他們提到，不同於臺灣大多數大專院校的做法，在印第安那大學，全系所有老師都需要參與課程學習目標的設定，老師的教學不再獨立斷裂的個體，而是互相連結，共同參與決定的結果。這點是臺灣的臨床醫學界相當需要學習的方向，因為以往有很多學生都會抱怨課程內容大量重疊，不同的課程都會重複教學同一個概念，若能引進這樣的做法，應能大幅提昇教學的效率與品質。

另外一個主題是 ”Facilitating Development of Teachers in Medical Health Setting”，目前臺灣也面臨了類似的問題，例如如何訓練與評鑑年輕臨床醫師的教學表現，以及由於許多臨床醫師並不常授課教書，但教學是種專業，如何在醫療體系中安排培訓良好的授課教師，讓好醫師也可以變成好老師，是十分重要的議題。第三個令人相當耳目一新的主題是則是針對系所主任的培訓，包含指導系主任如何帶領團隊與招募新老師，都是需要經過訓練的專業，令人大開眼界。

最後年會還有許多分場座談會，其中又以邀請美國、英國、澳洲、中國大陸、臺灣等等不同國家教發中心主管與談的「國際教學發展中心座談會」(International Faculty Developer Panel) 中，國立臺灣大學周副教務長的分享最令人印象深刻。周副教務長在座談會中簡介臺大教發中心的組成與理念，不同於其他教發中心五至十人的編制，臺大則藉由教育部各種計畫經費投入數十多人至教發中心的業務創新與服務運作。此外，臺大教發中心希望達到的幾大理念，如讓學生到處皆可學習、有效率學習、主動學習，以及教師能夠達到教學創新等等，這些理念以及全體師教職員生付出的心力，都是相當令人感佩，也十分值得學習的楷模！

國立靜宜大學 林家禎教務長

參加POD的最大收穫就是感動再感動，看到世界各地有那麼多人為了提昇高等教育的教學環境與教學品質而努力，對於當時初任教務長的我來說，有相當大的啟發。與會之後，我認為對於學生而言，「老師」、「課程安排」與「評量」三位一體，缺一不可。

看了別人的做法，就要來回顧臺灣在這些方面的發展與成果。在教師方面，國外的教發中心給予老師很多輔導諮商的服務，照顧老師的情緒感受，但臺灣傾向是輔導教學評鑑分數偏低的老師，而非處理心情的苦悶。因此，我回臺後就在靜宜大學組織了憂鬱分享團體(depressed sharing groups, DSG)，讓老師可以抒發自己鬱悶的心情。另外，POD 中也強調以老師為基礎的支持系統，但臺灣卻是以回饋與評鑑為基礎的處理，這也是可以再加強的部份。

臺灣在成立跨領域的教師社群上，以及教學卓越計畫以及結合社區發展上，都有很不錯的表現。但在「課程設計」的方面，臺灣在「設計思考」的推動，還在努力中，正被全世界的潮流推著跑。另外年會中也提到很多各式各樣的評量工具，令人目不暇己，但其中以同儕互評、自評，以及學生作品集等方式，都是臺灣高等教育可以多加利用的評量方式。最後針對學生，美國相當重視，臺灣的大學針對三創，也就是創意、創新與創業，也有給予相當多的培訓與建議輔導，如何達到更為對症下藥的高等教育，是臺灣未來最大的挑戰。

在年會中，也有演講探討到如何評量教發中心成效的方法，提出了八個向度的衡量標準，包含(一)諮詢 (consultations)、(二)課程 (courses)、(三)合作 (collaborations)、(四)多媒體 (multimedia)、(五)教學研究 (SoTL)、(六)補助 (grants)、(七)社區 (communities)，以及(八)教學工作坊(workshops)。臺灣各大學現行的教學發展中心大多著重於某些項目，卻輕忽其他部份，各教發中心應嘗試以這八大項目做為評量標準，做為未來資源分配與業務發展的參考依據，以提供更為全面多元的服務。

國立政治大學教發中心 張寶芳主任

今年POD的主題是「回到未來─深切反思，有效實務」(Back to the Future: Critical Reflection, Effective Practice)，因此年會分享講者莫不對目前教發中心所採取的作法做一番深入淺出的反省與探討，並藉此為未來的教發中心指出可能的發展方向，達到更有效率與效能的實踐與作為。年會集結各方的資源，在網路上創造出年會維基百科 (WikiPODia)，提供給有興趣、有需要的人參考查詢。本人在年會期間出席了六個主題的座談會，其中包括(一)「反思效能：重新定位教師參與」，討論如何以社會獎勵取代物質獎勵，鼓勵教師精進教學、參與教學發展計畫；(二)「反思批判思考教學」，探討如何改善現在批判思考的教學現況，並為相關教師提供建議；(三)「社會情境之重要：學習空間、教室關係與學習成效」，將教室視為社會情境，並探討各種因素對於學生學習成效的影響；(四)「以學習科學觀點評估線上課程設計」，以實證科學的研究來重新評估與設計線上課程；(五)「當反思教學遇見反思學習：與大學部學生形成合作關係」，指出可以讓大學部的學生有更多的參與，成為教學助理或研究助理，以及(六)「課程安排創意途徑」，探討如何用更有創意的方式來設計課程大綱，並且讓相關的課程能夠有更好的銜接。

基於這些主題與內容，總結下列幾點反思：(一)教發中心發展與規劃必須基於學習理論架構；(二)重視教學品質，省思課程設計規畫與整體安排，並將評量規準 (rubrics) 的概念帶進課程設計過程之中；(三)思考與想法非常重要，學而不思則罔，思而不學則殆；(四)鼓勵學生主動學習，積極參與；最後，(五)以各項活動與資源，加強教師專業發展。

國立臺灣師範大學 陳昭珍教務長

這次參加 POD 的過程中，我們一行人「認真傾聽、詢問問題、分享資訊、討論對話」，充分達到分工合作，互通有無，將效益最大化的目標。在年會中收穫良多，我們也盡力將收穫化為實際行動，落實在改善臺師大教學發展活動與政策上。以下將就「中心願景」、「新進教師培訓」、「教學助理訓練」三方面來談我們「學到什麼」，又「做了什麼」。在中心願景的部份，從賓州州立大學教學卓越中心的介紹中，學習到要設立中心的願景、任務與目標，因此臺師大就辦理了「教發中心共識營」，除了加深中心同仁的連結，更能共同探討臺師大的目的、形式與價值所在。在新進教師培訓的部份，則是有康乃爾大學的同仁介紹他們的新進教師學院以及教學發展課程。有鑑於此，臺師大致力提高課程設計品質，重新設計新進教師鴻鵠營，著重於教學與升等的經驗分享，也借重資深老師的智慧，做師承典範。

除此之外，臺師大更積極辦理教師同儕觀課與回饋，請傑出教師進班觀課，給予評鑑分數在3.5以下的老師來自同儕的專業回饋，中心並且推動教學精進系列交流，促進跨領域的教學對話。最後在教學助理訓練的部份，加州大學戴維斯分校的同仁提到，他們的教學助理訓練是跨學院進行，時間為期一年，相當完整紮實。參考他們的經驗，臺師大編纂了教學助理手冊，針對教學助理需要知道的原則以及常見的問題，請有經驗的優良教學助理，撰寫心得感想，將心得分享傳承給未來的學弟妹。中心更針對教學助理的需求，辦理更適合的研習活動，以提高教學助理的能力與素質。基於這些校內教學創新改革的成果，臺師大也積極參與國內各大教發中心所辦理的活動，出席高等教育研討會，希望能藉此建立夥伴關係，互通有無，互助合作，互相學習，共同為臺灣創造更高品質的高等教育努力。

小結

見賢思齊內自省，參與 POD年 會，除了要接觸學習世界最新的高等教育發展理念與做法之外，多位講者在本次心得分享中都提到，需要以他山之石做為自我檢視的參考，省思臺灣的高等教育還有哪些是還需要加強改進的地方。此外，藉由與其他國家教發中心人員的分享與討論，方能知道臺灣在許多教育改革的成果上，其實不輸給其他先進國家，應該要對自身的表現多一些自信與肯定。最後，要全面提升臺灣高等教育的品質，除了有賴與國際接軌以及個別大學的努力之外，更需要各大專院校之間的互助與交流，而參與TPOD便是一個最好也最為重要的開端。