實證本位教學興起

實證本位教學的呼聲，是回應近年來社會對人才的更高期待：需具有批判思考、解決問題、創新和團隊合作的能力。然而，研究型大學的教學成效都差強人意，這促使許多教育學者對學習歷程進行研究，進而讓學界對於學生如何學習、以及如何促進學生深入學習，有更多探討和相當掌握。在實證本位的取徑下，近年也興起一波教學法變革的浪潮，將教師本位的教學轉變為學生本位。在學生本位的教學中，學生才是課堂的焦點，教師要逐漸將學習主導權交給學生，而後從旁引導學生進行課堂活動，並讓學生有機會反思其學習歷程。而當學生知道為何而學，以及清楚學習內容所能帶來的效益之後，則需以更主動、負責的態度參與學習歷程，以達成自己的預設目標。學生本位教學實際活動可以採取小組協作學習、問題導向學習（problem-based learning）、反思寫作、實境學習等做法。

實證本位教師發展：支持教師面對教學挑戰

然而，要推廣新的教學理念，仍需第一線教師的採用與施行。教學中心除了將教育研究成果傳達給教師，也需以具說服力的實證本位方式，鼓勵他們使用新的教學法，希望教師在嘗試後產生正向回饋，進而樂意使用甚至向其他教師推廣。Sorcinelli 教授在討論時段中，請與會者就兩個問題進行思考：(1) 在你的校園，如何讓教師有動機去瞭解並採用實證本位教學法（以及是誰支持他們）、(2) 教師學習成長的阻礙與挑戰有哪些？許多與會者分享，通常該校的教學發展中心是支持教師學習並推廣實證本位教學法的單位，系所辦公室也扮演輔助的角色。而推動教師精進的動力，則包括校內的教學評鑑制度、青年教師的升等需求、教師對教學證照和研習證明需求、教學創新活動提供經費補助、資深教師精益求精的自我期許、教學現場成效不彰（學生不專心、態度被動無反應）等。在挑戰方面，與會者感受教學表現在教師升等評估上較不受重視，教師個人在研究之外能投注的時間心力相當有限，要讓資深教授持續精進更需額外努力。而後，幾位中國大陸高校與會者分享了他們學校目前做法。武漢大學將表現傑出的優秀教師選為師德典範，一方面肯定教師的努力，一方面也增強教師精進的動機。山東大學將具體典範配合教育理論及相關實作方法資訊提供給教師，藉此引領教師能努力在自己專長領域教學有所創新，並樂於持續學習。上海中醫大學則協助教師界定所遇到的問題，並組成同儕成長團體（包括院長、系所主任、教學發展中心成員與教師）以解決問題。

更宏觀層面的支持

由與會者分享內容可知，除了內在因素與學生回饋，教師的專業知能發展有很大一部分受制度面影響，Sorcinelli 教授也順勢帶出制度面和組織面「鷹架」的重要性，亦即要讓實證本位教學法真正融入校園，需要適當制度的設計、行政單位的互相配合與支持，甚至整體文化的變遷。在行政單位支援方面，除了專責於這方面業務的教學發展中心，教學科技發展單位也能在軟硬體上提供協助，而教育研究與測驗單位也可分享研究成果，或將學生表現的統計數據回饋給教師。近年來對於教學專業發展增進教學成效的實證研究急速增加，尤其是對專業領域的個案研究，例如，華盛頓大學研究便指出，教師發展中心對教師提供的協助，確實能增強學生在批判思考、寫作，以及定量推論方面的能力。這些實證研究發現將能使校方在推動全校教師教學專業發展上能有更多指引。

實證本位教師發展的具體做法

最後，Sorcinelli 教授針對教師專業發展常有的迷思，依據許多教師專業發展研究的結果，對實證本位教師專業發展業務提出具體建議。內容摘要如下：

1. 教學發展相關單位應試著從系所端推動教學革新，因為課程、授課方式與授課教師通常由系所決定，因此針對系所的教學改進計畫更能收釜底抽薪之效，也能從系所端帶起風氣。
2. 學校應支持非教育專業的教師也參與教學研究，因為這樣更能使教師本人知道學生的學習狀況，進而有改善教學品質的動力。
3. 教學發展相關單位可提供學生學習歷程資訊（讓教師更瞭解目前班上的學生）、協助設計教學回饋問卷，並在協助教師解讀之後，將結果化為具體可行的建議。
4. 教師若能參考學生的期中回饋意見，並及時修正（也可諮詢教學顧問），將使教學成效明顯提升。這點獲與會者共鳴，也分享他們的做法：可訓練部分學生給教師回饋的技巧，作為教師的鏡子。
5. 校方對於教師的評鑑與獎勵可再加強。單純頒發教師教學獎固然能顯示校方對教學的重視，但若沒有明確教學優良的標準評估、或與教學活動具體連結，則對真正教學與學習改進影響甚微。相對地，若能看見並肯定教師在實際教學面向的努力，大至教學計畫補助的實質獎勵，小到系所會議中的表揚或個人小卡片，其實都能發揮使教師更有動力進行反思與教學創新、進而提升教學品質的效果。

小結

在本工作坊中，Sorcinelli 教授不僅分享許多教學研究新知，以及實證本位的教師專業發展具體方法，也引導與會者互相分享彼此學校的做法，交流經驗與激盪想法。正所謂知易行難，就算教師已經知道實證本位教學的益處，但如果沒有一套務實的執行策略、並獲得制度、專業單位甚或文化面各方支持，仍不會輕易嘗試。因此，推動教學法變革需要各教學相關單位互相合作，一方面以實際證據說明實證本位教學的效益，另一方面則在各個面向支持第一線教師，以期能夠加速展開教學理念與教學法的改變以提升大學教育整體教學成效。